教育部全国教育科学十一五”规划课题
《重庆市中小学教研信息化建设的现状与对策研究》课题研究方案
课题负责人简介
杨 博 中学高级教师，特级教师，重庆市劳动模范，重庆市教育科学研究院信息技术教育中心负责人，长期从事中学化学教学研究、班主任工作、学校教育科研管理、网络教研平台建设与研究、信息技术与学科教学整合研究。
主持主研“发展中学生主体意识与主体能力的实验研究”，研究成果获得重庆市首届中小学教学成果三等奖；研究成果：“开展积件库建设与研究 开发自主校本教学资源”于2004年获重庆市第三届电教成果一等奖；主持主研《实施主体教育 促进全面发展》课题研究，研究成果获得重庆市第首届中小学优秀教改成果二等奖；合作研发成果：“教育科研课题管理系统2.0”已被重庆市教育科学规划办推广和使用；主持主研：重庆市教育科学十五规划课题“开展积件库建设与研究 开发自主校本教学资源”（课题编号：2004-09-003）已结题；持主研：重庆市教育科学十一五规划重点课题“重庆市教研信息化建设对策研究”（课题编号：2006-00-014）。
一、课题领导小组
万明春 重庆市教科院院长 教授 硕士生导师
吴 薇 重庆市教育委员会基教处副处长
王纬红 重庆市教科院副院长 研究员 特技教师 硕士生导师
李常明 重庆市教科院副院长 研究员 特技教师 硕士生导师
莫裕全 南岸区政协副主席 重庆11中校长
李丽萍 南岸区教师进修学院院长党总支书记 重庆市政协委员
付 鹰 重庆市中小学信息技术领导小组办公室主任 重庆市教育学会信息技术教育专业委员会副理事长
张鸽盛 重庆大学出版社社长 教授
王华欣 微软（中国）有限公司 大中华区在线业务战略部业务发展总监
二、支持单位：
重庆大学出版社、微软（中国）有限公司。
三、课题参与单位
区县教研机构、有关学校、子课题承担单位
五、研究组及成员（即总课题学术技术委员会）
总课负责人：重庆市教科院信息技术教育中心主任
总课题组秘书：邹行行 郑一曼
（一）理论研究组：
张 鸿 重庆市教科院教育发展研究所教研员
徐 展 西南大学心理学院副教授博士 发展与教育心理学系主任 硕士生导师
（二）网络教学资建设、共享与应用研究组
白 兵 渝北区电大常务副校长 渝北电教馆馆长 中学研究员
朱 宏 大渡口区教研室信息技术教研员 中学高级教师
简 星 南岸区教师进修学院信息技术教研员 信息技术工程硕士
罗化瑜 重庆29中信息中心主任中学高级教师
（三）网络教研平台建设与研究组
谢华剑 重庆市教科院信息技术教研员 计算机应用工程硕士
邹行行 重庆市教科院信息技术教研员 小学高级教师
何怀金 九龙坡区教师进修学校信息技术教研员 九龙教育信息中心主任中学高级教师
周宪章 垫江县教研室信息技术教研员 重庆市教科院信息技术兼职教研员
黎 强 高新区第一实验小学信息中心主任 重庆市教科院信息技术兼职教研员
明正华 重庆市第十一中学校信息技术教研组长
吴先平
（四）师生信息技术能力与中小学信息技术课程建设研究组
李小平 重庆市教科院信息技术教研员 中学高级教师
李 可 重庆市教科院信息技术教研员
李 伟 江北区教师进修学院信息技术教研员 中学高级教师
王开明 九龙坡区教师进修学校信息技术教研员 中学高级教师
令狐林 重庆巴蜀网校校长 小学高级教师
李红梅 渝北教研室 信息技术教研员
李长惠 重庆大学出版社理工分社社长
王 勇 重庆大学出版社理工分社副社长
（五）数字德育资源建设研究组
汪 红 渝北教研室德育教研员 高级教师
邹晓杉 江北区教研室德育教研员 高级教师
彭 静 江北区教研室德育教研员 高级教师
四．本课题的界定，国内外研究现状述评
（一）本课题的界定
从20世纪末期开始， 世界发达国家和部分发展中国家大力推进信息技术在教育中的应用。我国政府同样抓住了这一历史性机遇， 制定了相应的措施，投入巨资，启动了“校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程，开展了卓有成效的工作。在短短的几年里，我国基础教育信息化水平已经取得了举世瞩目的成绩，信息技术在中小学教育中的应用范围越来越广、程度越来越深，推动了教育现代化进程。
教育信息化的理论研究相当活跃。大批专家学者，如南国农、李克东、黎加厚等对教育信息化进行了广泛而深入的研究，作出了精辟的论述，为基础教育信息化建设提供了理论指导。
诞生于上个世纪50年代初期的教研制度和教研机构，至今已是一支近10万人的教研大军。多年来，这支世界上独一无二的队伍，在稳定正常教学秩序，执行国家课程计划(教学计划)和教学大纲，加强教学业务管理，组织教改实验，开展教学研究，总结推广教学经验，普及教育科研，提高教师的业务能力等方面，做了大量的工作，起到独特的作用。目前，教研机构的信息化水平如何呢？
从研究的视角，冷静分析中小学教研机构自身的信息化水平和教育信息化建设目前存在的种种弊端，我们发现，我国教育信息化建设存在一个严重的缺失：中小学教研的信息化建设没有得到应有的重视。“校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程等教育信息化建设项目缺乏教研系统的参与，中小学信息化应用建设缺乏教研专业引领，导致了中小学网络信息硬件设备闲置、教学资源问题。
教研系统在新课程改革背景下面临困境和挑战。基础教育课程改革倡导教研系统重心下移，教研走向校本。教研要走向校本，按传统的教研方式就势必将教研队伍迅速做大做强，教研机构做不到；教研走向校本必须使教研与教学同步，按照传统教研方式，教研机构做不到；教研走向校本必须经常性地贴近教师、紧跟课堂，及时回应教学问题，教研机构想做但做不到。
在当今信息时代，教研机构要履行研究、指导、服务职能，适应新课程改革的挑战，解决中小学信息化建设的硬件闲置、教学资源问题等严重时弊，克服传统教研方式的局限，我们提出教研必须走信息化道路———教研信息化（IT-Based Education and Teaching Research），因此，我们开展“重庆市中小学教研信息化建设的现状与对策研究”。
教研信息化是指在教育教学研究领域和工作中，网络信息技术被广泛应用，信息资源被高度共享，从而使得教研信息的交流速度得到性极大提高，使教育教学研究得以顺利、高效地进行，从而使教研方式得以转变的过程。教研信息化是教育信息化不可分割的重要组成部分。
（二）本课题的国内外研究现状
由于国外没有专门的教研机构，也未见有关教研信息化的报道。
国内教研信息化较早始于天津教研室，他们以“天津教研网、天津教研叙事群、教研智能办公系统”为载体创建了“网络联系、中心辐射”的网络教研模式，从形式上看显得比较成熟，其中有教研信息化研究的痕迹。
2005年元月，教育部副部长陈小娅视察“成长博客”时指出，“课改推进了教研信息化，教研信息化反过来推动了课改”。由此，教研信息化一词被人们使用。
2002年，“以校为本”的教研制度提出来后，为了克服传统教研方式和手段在校本教研中是局限，为新课程教学中的实践反思、同伴互助和专业引领，为国内外专家、管理者和广大师生提供了一个互动的数字化平台，网络教研被提到议事日程，2004年由教育部基础教育课程教材发展中心建立新课程支持网站“新思考”（www.cersp.com），得到了教育行政部门的支持。在（www.cersp.com）网站教育论坛上举办在线研讨、利用网络聊天室进行在线备课等教学活动等非常活跃。此后，海南省等不少地区，参与教育部CERSP项目组，利用网络支持海南省的高中新课程实验。
2005年，浙江省教育厅教研室开始建设“浙江教学研究网”和“携手博客”网络。
各地诞生了如“中国教育人博客”、“苏州教育博客”、“常熟教育博客”、“汉博教育博客”、“上海教育博客”、“辽宁教研博客”、“天河部落”、“都乐名师博客”、“海盐教师博客等教育博客群体”如雨后春笋，日益壮大。
但是，国内研究者们在探讨教研信息化的问题时，主要集中在对教育信息化、网络教研方式、网络平台建设等的研究和探讨，主要是从技术层面探索教研信息化的建设，并没有从教研机构自身的信息化建设、教研方式的转变、教育信息资源的应用指导等方面进行研究，没有形成教研信息化的系统研究成果，没有对教研信息化作出明确的界定，没有解决网络教研平台的持续开发问题，也没有探索出适合地方自身特色的教研信息化建设策略和模式。
本课题拟在调查研究的基础上，进行理论分析，明确教研信息化的概念、内涵、外延以及建设的主要内容，结合重庆实际，探索教研信息化建设策略和建议，在具体实施的基础上形成重庆特色和模式，为我国中小学教研信息化建设提供参考和借鉴。
五．选题意义和研究价值
（一）开展重庆市中小学教研信息化建设的现状与对策研究，具有重要的理论价值
本课题拟从调查研究和教研工作的实际出发，界定教研信息化的概念，挖掘教研信息化的基本要素，用以指导教研信息化建设，弥补教育信息化理论研究的缺失，为我国的教研信息化建设提供理论借鉴。
（二）开展重庆市中小学教研信息化建设的现状与对策研究，是加强教研机构自身建设的需要，是新课程改革的需要。
开展重庆市中小学教研信息化建设的现状与对策研究，走教研信息化、网络化的道路，加强教研机构自身信息化建设，提高教研人员信息能力，提升教研机构在网络信息时代生存与发展的能力和核心竞争力。使教研走向校本、教研工作重心下移、教研与教学同步、经常性地贴近教师、紧跟课堂、及时回应教学问题等真正落到实处。
（三）通过本课题研究，搭建重庆中小学网络教研平台，旨在为基础教育特别是农村远程教育提供教学指导和教学资源，促进城乡中小学教研科研均衡发展
我国基础教育信息化的基础设施建设已有长足进展，但信息技术装备利用率低是一个不争的事实，多数研究者把原因归结为“教学资源缺乏”。事实证明，中小学教育信息化应用并非缺少教学资源，而是资源泛滥。为什么丰富的教学资源提高没有提高信息技术装备的利用率？这是因为基础教育信息化建设、校校通工程、农村中小学现代远程教育工程的建设一直缺乏教研部门的专业引领，造成教学资源建设与教研指导的脱节，资源缺乏选择，导致资源泛滥，面对泛滥资源，一线教师不知所措，特别是广大农村中小学教师更是无所适从。
在硬件建设向应用建设的转型时期，教研系统对基础教育资源应用的专业引领已是亟待解决的问题。教学资源应用需要教研系统的专业引领，本课题建立重庆网络教研平台，构建教研系统与广大一线教师的网络教研平台，指导广大中小学教师选择、应用资源，为中小学特别是农村中小学提供教学指导服务和教学资源服务，促进城乡中小学教研科研均衡发展，这是本课题研究的核心价值之一。
（四）开展重庆市中小学教研信息化建设的现状与对策研究，是教育信息化建设的迫切需要
本课题拟在调查研究的基础上，进行理论分析，明确教研信息化的概念、内涵、外延以及建设的主要内容，结合重庆实际，探索教研信息化建设策略和建议，在具体实施的基础上形成重庆特色和模式。为我国教研信息化建设提供参考和借鉴，弥补我国教育信息化建的缺失。
六．本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处
（一）本课题的研究目标
1.全面掌握教研信息化建设现状，提出教研信息化建设的对策；
2.提高教研人员的信息素养和信息能力；
3.转变教研方式，适应信息网络时代以及新课程改革对教研工作的要求；
4.促进城乡教研均衡发展。
（二）根据课题研究的目标，本课题主要研究内容如下：
1.界定教研信息化，挖掘教研信息化的基本要素；
2.对重庆市县教科所、教研室、教师进修学校（院）、部分中小学教科室等教研机构信息化建设进行问卷调查，掌握重庆市中小学教研信息化建设现状；（教研信息化现状研究）
3．（教研信息化对策研究）【建设中小学网络教研平台（包含在3中）】
拟建设的中小学网络教研平台
（三）本课题拟在以下4个方面有所创新：
1.理论上的创新
本课题拟在调查研究的基础上，进行理论分析，明确教研信息化的概念、内涵、外延以及建设的主要内容，弥补教育信息化理论研究的缺失，为我国的教育信息化和教研信息化的发展提供借鉴。
2.调查对象和调研成果的独特性
本课题拟对重庆市各县教科所、教研室、教师进修学校（院）、部分中小学教科室等教研机构信息化的专项问卷调查，在国内尚未有过。从调查的对象和调查报告本身将弥补我国教育信息化建设调查研究成果的缺失。
3.研究手段的创新性
课题组调查主要采用自主开发的教育科研调研平台、资源平台采用的教研机构网站群是自主开发的，免去了软件升级等后患；
教研平台采用windows live、Moodle在全球技术领先，得到微软的支持；
4.教研信息化建设模式上的创新
课题组拟在具体实施的基础上创立具有重庆自身特色的教研信息化建设模式，具有独创性。
七．本课题的研究思路、研究方法、技术路线
（一）研究思路
借鉴国内外先进的网络问卷调查系统，开发教育科研调研平台，从教研机构信息化建设现状基础设施建设、数字教研资源建设、教研人员信息素养、信息化应用、教研管理信息化设计调查问卷，有组织有计划地通过远程登陆方式对重庆教研机构信息化建设进行网上问卷调查，然后采用统计软件系统对采集的数据进行分析研究，梳理问题，在分析基础上，挖掘存在的问题，进行理论分析，明确概念、内涵、外延以及建设的主要内容，结合重庆实际，探索教研信息化建设策略和建议，在具体实施的基础上形成重庆特色和模式。
（二）研究方法
本课题采用文献研究法、理论研究、比较研究、问卷调查法、访谈法、实地考察法、软件开发实践探索、经验总结法等多种方法收集信息，调查、梳理问题，进行分析研究。
（三）技术路线与实施步骤
文献搜集→调查研究→理论研究→专题研究→实践探索→总结结题
1.通过文献查阅、调查研究、理论分析与比研究，从教研工作的实际，界定教研信息化的概念，明确教研信息化的概念、内涵、外延以及建设的主要内容，挖掘教研信息化的基本要素。
2.开发教育科研调研平台、远程网上抽签定序系统。
3.在参考、借鉴中外有关评价指标的基础上，围绕教研机构信息化基础设施建设、数字教研资源建设、教研人员信息素养、信息化应用、信息化管理的设计调查问卷；
4.用先进的SPSS统计软件对数据进行分析、处理，梳理问题，形成调查报告；
5.开发视频教研系统、教研网站群；
6.与微软公司合作引进20万用户的windows live企业版，在重庆市教委的政策引导下，在全市推广使用
7.架设教研Moodle，建设重庆基础教育网上课程管理系统。Moodle是基于“社会性建构论”的课程管理系统，澳大利亚Martin Dougiamas博士开发，免费、开源，全面体现我国新课程理念，完全能满足学科教研人员远程网上教研、学生网上课程辅导。
8.借鉴信息技术示范校评价标准，教研机构信息化督导考核标准，在联合国教科文组织：《教师信息与通信技术能力标准》和教育部《中小学教师教育技术能力标准》，研制教研机构信息化督导考核标准、教研人员信息技术能力标准、地方义务教育信息技术课程标准。
9.总结中小学教研信息化建设研究的经验，形成研究成果。
八、研究计划
第一阶段（2007年9月－2008年2月）：总课题准备阶段
第二阶段（2008年3月）：总课题开题报告会暨子课题部署
第三阶段（2008年3月－5月）：各子课题完成实验方案，举行开题报告会
第四阶段（2008年5月－6月）：实验研究，阶段性成果汇报
第五阶段（2008年7月－8月）： 总课题阶段总结
第六阶段（2008年9月－12月）：实验推广研究，阶段性成果汇报
第七阶段（2009年1月－4月）：实验推广研究
第八阶段（2009年5月－6月）：阶段性成果汇报
第九阶段（2009年7月－8月）：总课题总结，子课题总结汇报
第十阶段（2009年9月－12月）：总课题总结、准备结题。
九、研究成果（总课题组）
（一）阶段成果
1．2005年3月-2006年5月，教育科研课题管理系统（计算机软件）；
2．2007年1月-2008年3月，重庆市中小学教研机构信息化建设现状调查报告；
3．2007年2月-2008年9月，网络教研平台（网络教研网群、windows live、Moodle、视频网络教研系统）；
4．2009年2月-2009年12月，论中小学教研信息化建设（论文）；
5．2009年2月-2009年12月，重庆市中小学教研信息化建设的现状与对策研（究报告）；
6．2009年2月-2009年12月，中小学教研信息化建设的理论与实践（专著）。
（二）最终成果
1.2007年2月-2008年6月，网络教研平台（网络教研网群、windows live、视频网络教研系统、教研Moodle）；
2.2009年2月-2009年12月，重庆市中小学教研信息化建设研究报告（研究报告）
3.2009年2月-2009年12月，中小学教研信息化建设的理论与实践（专著）。
